Mở lại phiên tòa xử ĐH Hùng Vương vào ngày 20/1

Phiên tòa sẽ được mở lại công khai vào lúc 8h ngày 20/1 tới tại phòng xử án số 01, Tòa án Nhân dân TP.HCM (131 Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Q.1, TP.HCM).

Thẩm phán Vũ Kim Thoa vừa ký quyết định số 45/2014/QĐST-HC về việc mở lại phiên tòa xét xử vụ ông Lê Văn Lý, nguyên Hiệu trưởng Trường ĐH Hùng Vương TP.HCM khởi kiện UBND TP.HCM liên quan đến việc đơn vị này ký quyết định trái thẩm quyền về việc không công nhận ông là hiệu trưởng.
Theo quyết định này, phiên tòa sẽ được mở lại công khai vào lúc 8h ngày 20/1/2014 tại phòng xử án số 01, Tòa án Nhân dân TP.HCM (131 Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Q.1, TP.HCM). Tại phiên tòa này, những người tham gia tố tụng gồm: Thẩm phán Vũ Kim Thoa, các Hội thẩm Nhân dân là bà Trần Sáu Lầy và ông Phạm Văn Hễ; đại diện Viện Kiểm sát Nhân dân là ông Phan Ngọc Khanh.

PV tác nghiệp bên ngoài phòng xử án vì lý do phòng xử quá chật tại
phiên tòa sơ thẩm ngày 3 và 4 tháng 12

Như vậy, so với đợt mở phiên sơ thẩm lần trước (ngày 3 và 4/12 - PV), lần này Tòa án Nhân dân TP.HCM quyết định dời phiên tòa về trụ sở tại số 131 Nam Kỳ Khởi Nghĩa, Q.1, chứ không xử tại địa chỉ 26 Lê Thánh Tôn, Q.1 (Tòa Hành chính - PV). Đồng thời, ở phiên tòa lần này Hội thẩm Nhân dân cũng được thay từ ông Nguyễn Đình Cương thành ông Phạm Văn Hễ.
Được biết trước đó, lý do dừng phiên tòa là để hai bên củng cố thêm chứng cứ; đồng thời Tòa cũng cho biết sẽ mời thêm ông Đinh Ngọc Sơn (Đại diện Ngân hàng TMCP Miền Tây, thành viên HĐQT đã tham gia góp vốn vào trường ban đầu - PV) đến tham gia phiên tòa với vai trò là nhân chứng của việc thay đổi thành viên HĐQT giữa ông này và ông Nguyễn Quốc Sỹ.
Tuy nhiên, ở trong quyết định mở lại phiên tòa lần này (quyết định số 45/2014/QĐST-HC) cũng chỉ có 9 thành viên mà không thấy có ông Đinh Ngọc Sơn. Trong đó, đáng chú ý là những thành viên của HĐQT được mời lần này vẫn có ông Nguyễn Quốc Sỹ và ông Hoàng Sỹ Hóa (2 thành viên HĐQT mà Thanh tra Thành phố kết luận là không đủ tư cách thành viên tại kết luận Thanh tra số 51/KL-TTTP-P3 - PV).

Từ Tây Nguyên đến "Sinh viên quốc tế số 1" Úc

Với điểm GPA (Grade Point Average tương đương “điểm trung bình chung” ở Việt Nam) đạt 6,95/7, cùng với những đóng góp cho hoạt động cộng đồng, Nghĩa đã giành giải thưởng của Thống đốc dành cho sinh viên quốc tế có thành tích học tập xuất sắc nhất của năm (Governor’s International Student of the Year Awards).

Không chỉ vậy, cậu sinh viên sinh ra ở vùng đất Tây Nguyên này còn là tác giả của nhiều bài viết được xuất bản trên một tạp chí quốc tế có uy tín về ăngten.
Đầu tháng 11/2013, Nghĩa là đại diện duy nhất của Úc tham dự hội thảo quốc tế Asia - Pacific Microwave Conference, tại Hàn Quốc để trình bày một trong những nghiên cứu khác về SIW của mình.
Từ vùng đất Tây Nguyên đến Nam Úc
Nghĩa, cậu học sinh lớp 12 trường THPT Chuyên Nguyễn Du, tỉnh Đắc Lắc đã giành danh hiệu thủ khoa trường ĐH Bách khoa (ĐHQG TP. HCM) năm 2008 trong lĩnh vực ứng dụng toán, cụ thể là ngành Điện – Điện tử, với điểm số tuyệt đối 30/30. Cũng nhờ đó, Nghĩa giành được suất học bổng du học Úc.
Niềm vui chưa trọn khi đặt chân lên đất nước chuột túi, Nghĩa nhận ra rào cản ngôn ngữ có tác động rất đáng kể đến việc tiếp thu kiến thức trong học tập và hòa nhập cuộc sống ở nước ngoài. Thế là Nghĩa lập tức tập trung nỗ lực giải quyết ngay khó khăn này để làm chủ ngoại ngữ.

Nghĩa là đại diện duy nhất của Úc tham dự hội thảo quốc tế Asia -
Pacific Microwave Conference, tại Hàn Quốc

Ngoài giờ học trên lớp, Nghĩa mở rộng giao tiếp với các bạn sinh viên Úc và các bạn cùng lớp đến từ nhiều quốc gia khác. Việc trò chuyện thường xuyên với các bạn mà Nghĩa nói là “hội tám quốc tế” giúp Nghĩa phản xạ nhanh hơn và làm quen với những kiểu giọng tiếng Anh khác nhau. Viết các bài luận bằng tiếng Anh cũng là một khó khăn.
Nghĩa phải đọc nhiều bài báo chuyên ngành để làm giàu vốn từ vựng trong chuyên môn và xây dựng văn phong cho những loại bài luận khác nhau. Nghĩa tự đặt mục tiêu của từng bài tập là không chỉ đạt yêu cầu cơ bản của đề bài mà phải viết đúng văn phạm, mạch lạc, dễ hiểu, đúng văn phong khoa học. Mọi bài tập phải thật hoàn hảo, cả về nội dung lẫn hình thức. Kết quả không phụ lòng quyết tâm của Nghĩa.
Với điểm GPA (Grade Point Average tương đương “điểm trung bình chung” ở Việt Nam) đạt 6,95/7, cộng với những đóng góp cho hoạt động cộng đồng, Nghĩa thực sự gây ấn tượng mạnh đối với tất cả thành viên của Ủy ban Đánh giá tuyển trạch ứng viên cho Giải thưởng của Thống đốc dành cho sinh viên quốc tế có thành tích học tập xuất sắc nhất năm (Governor’s International Student of the Year Awards) và anh chàng đã được vinh danh đầu năm 2013.
“Tiến sĩ trẻ” ngành Điện tử trong tương lai
Ngoài giờ học và hoàn tất các bài tập theo yêu cầu môn học, Nghĩa chủ động xin cùng nghiên cứu với giáo sư. Có lẽ, bị ấn tượng trước kết quả học tập tốt, khả năng hoàn tất một khối lượng công việc khổng lồ của cậu sinh viên bé nhỏ đến từ Việt Nam, GS Christophe Fumeaux và TS Thomas Kaufmann đã đồng ý. GS Fumeaux gợi ý cho Nghĩa nghiên cứu phát triển một loại ăngten ở sóng vi ba, ứng dụng một loại kỹ thuật mới dùng mạch tích hợp với ống dẫn sóng.
Loại kỹ thuật này xuất hiện trong khoảng 10 năm trở lại đây, với tên gọi là “substrate-integrated waveguide (SIW)”. Ăngten này hoạt động được ở dải tần số rất rộng và sử dụng công nghệ mới với kích thước ăngten khá nhỏ, có thể tích hợp được trong các mạch nên nó có thể được tiếp tục nghiên cứu và phát triển cho những ứng dụng trong lĩnh vực công nghệ thông tin hay lĩnh vực hàng không và quốc phòng.
Từ gợi ý của thầy, Nghĩa lao vào nghiên cứu. Sau 7 tháng làm việc miệt mài, kết quả nghiên cứu đã không phụ lòng cậu sinh viên ngập tràn đam mê và người thầy tận tâm. Dùng kết quả này, Nghĩa bắt tay viết bài báo khoa học quốc tế đầu tiên.
Trình bày kết quả nghiên cứu bằng tiếng Anh đã khó, thể hiện nó trên báo chuyên ngành khó khăn gấp bội phần với nhiều yêu cầu khắt khe về ngôn ngữ, mức độ phù hợp của nội dung với định hướng của tờ báo. Cuối cùng, bài báo đầu tay cũng được xuất bản trên một tạp chí quốc tế có uy tín về ăngten, làm tiền đề cho rất nhiều bài báo sau này.
Đầu tháng 11/2013, Nghĩa tham dự hội thảo quốc tế Asia - Pacific Microwave Conference, tại Hàn Quốc để trình bày một trong những nghiên cứu khác về SIW của mình. Không dừng lại đó, Nghĩa tiếp tục nghiên cứu sâu hơn, phát triển mô hình toán để giải và tối ưu hóa loại ăng ten trên.
Hôm nay, những ngày cuối năm, tình cờ gặp nhau trước thư viện Barr - Smith trong trường ĐH Adelaide, Nghĩa cười rạng rỡ thông báo một tin tốt lành: “Hồ sơ xin học bổng chuyển tiếp lên nghiên cứu sinh của mình đã được Hội đồng trường chấp thuận rồi!”. Hy vọng, chúng ta sẽ sớm có thêm một tiến sĩ trẻ và tràn ngập đam mê nghiên cứu trong ngành Điện tử.

"Giáo dục như nhà 5 tầng ít liên thông"

Thi tốt nghiệp THPT chính là khâu yếu kém nhất trong giáo dục, tạo ra nhiều vấn nạn, bức xúc trong xã hội nên cần phải đổi mới ngay.

Đó là phát biểu của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Vũ Luận tại Hội nghị cán bộ quán triệt Nghị quyết 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT tại TP.HCM ngày 6/1.
HS “gánh” năm cấp học
Về nguyên nhân yếu kém trong giáo dục, bộ trưởng lý giải chúng ta nhận thức về giáo dục toàn diện chưa đúng. Tất cả ban ngành từ trung ương đến cơ sở đều hiểu giáo dục là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển của chung về kinh tế-xã hội nhưng đầu tư như thế nào, cụ thể hóa công việc hằng ngày ra sao thì chưa có, chưa phù hợp với từng địa phương.
“Nền giáo dục của chúng ta hiện nay nặng kiến thức, nhẹ thực hành, thiếu xây dựng kỹ năng và phẩm chất cho người học. Chúng ta có bốn cấp học để lên được ĐH nhưng thực tế người học phải trải qua năm cấp vì thêm cấp ôn luyện. Hệ thống giáo dục này không khác nào một nhà cao tầng, đáng lẽ phải có lối đi liên thông trong tất cả các tầng nhưng hiện tại chúng ta muốn đi từ tầng hai, tầng ba lên tầng bốn, tầng năm thì phải đi xuống bắt đầu từ tầng một. Ngay trong một tầng như ĐH, anh muốn chuyển từ trường này qua trường kia cũng không hề đơn giản, gây tốn kém và khó khăn cho người học. Cứ như thế thì không thể đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao được” - bộ trưởng nói.

Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phạm Vũ Luận cho rằng cần thay đổi ngay kỳ thi tốt nghiệp THPT để giảm áp lực cho học sinh. Học sinh TP.HCM trong kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2013. Ảnh: HTD

Bộ trưởng thừa nhận ngành giáo dục đã trải qua ba lần đổi mới, cải cách nhưng chỉ mới về nội dung, không thay đổi cách học và cách đánh giá. Ngay như TP.HCM hiện nay, phương pháp giảng dạy phong phú, đưa nhiều phương tiện hiện đại như máy chiếu, bảng thông minh… vào dạy và học nhưng vẫn nặng về truyền thụ kiến thức từ thầy đến trò, chưa tạo sự thay đổi mạnh mẽ. Vì vậy, công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phải lấy đổi mới thi cử, kiểm tra đánh giá làm xung yếu. Trong đó thi tốt nghiệp THPT phải thay đổi ngay vì đây đang là vấn đề bức xúc trong xã hội, khâu yếu kém nhất của giáo dục.
Nếu chúng ta phải chờ thay đổi hết chương trình mới thay đổi thi cử, hoặc đổi mới lần lượt từ lớp 1 đến lớp 12 thì sẽ mất hàng chục năm để thay đổi thi cử. Như thế nhiều thế hệ học sinh (HS) sẽ phải tiếp tục chịu áp lực như cũ.
Phải giảm dần vai trò của người thầy
Tại hội nghị, bà Nguyễn Thị Thu Cúc, Hiệu trưởng Trường THPT Gia Định, ủng hộ việc Bộ thực hiện đổi mới thi cử và sẽ thực hiện ngay trong năm học này. Tuy nhiên, bà Cúc cũng bày tỏ băn khoăn việc Bộ giảm môn thi tốt nghiệp còn bốn môn liệu có chấm dứt tình trạng học lệch trong HS; giảm môn nhưng mức độ khó, độ phân hóa HS, nội dung thi có biến động nhiều không vì HS, giáo viên đã đầu tư dạy và học rất nhiều. Trước mắt Bộ nên thay đổi từ từ, trong năm nay không nên thay đổi về nội dung và mức độ khó trong đề thi. Từ đó sẽ đúc kết, rút kinh nghiệm và thực hiện quyết liệt hơn ở những năm sau.
Về vấn đề này, Bộ trưởng cho rằng đề thi sẽ không nặng nề mà phải dựa vào kiến thức các em được học. Nội dung thi cũng sẽ chuyển đổi từ từ phù hợp với chuyển đổi của HS, không thay đổi đột ngột làm tăng áp lực cho các em. Bản thân các trường, đơn vị giáo dục phải làm công tác tư tưởng cho HS trước, đến khi các HS có thể hiểu và bắt nhịp được thì sẽ đổi mới quyết liệt. Các em cũng không phải thi tất cả các môn mới là đánh giá toàn diện mà phải gắn kết quả thi với quá trình học của HS.
“Giáo dục phải đi theo hướng tích hợp ở bậc học dưới, phân hóa mạnh ở bậc học trên, giảm dần vai trò của người thầy từ truyền thụ kiến thức sang hướng dẫn, cố vấn để HS, sinh viên tự học và phát triển theo năng lực, sở thích. Đơn cử, học về môn văn, không phải là dạy cho các em thành nhà văn hay nhà phê bình văn học mà là dạy cho các em cách cảm thụ cái hay trong mỗi tác phẩm, biết lựa chọn tác phẩm hay. Từ đó học cách đánh giá, cảm thụ những cái đẹp từ trong cuộc sống. Hay như học âm nhạc, không phải dạy các em thành ca sĩ mà tạo cho các em khả năng cảm thụ âm nhạc, cái hay trong nghệ thuật. Môn thể dục cũng không phải luyện các em thành vận động viên chuyên nghiệp mà tạo cho các em thói quen của việc rèn luyện sức khỏe” - bộ trưởng phân tích.
Xóa nạn nhiều bằng cấp, yếu trình độ
Chiều cùng ngày, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận cũng có buổi làm việc tương tự tại Trường ĐH Sài Gòn với các giáo viên, cán bộ quản lý của một số trường ĐH tại TP.HCM. Tại đây, nhiều ý kiến cũng cho rằng việc đổi mới trong giáo viên, cán bộ được thực hiện như thế nào; các trường ĐH, CĐ phải thay đổi ra sao để đáp ứng đề án đổi mới giáo dục.
Bộ trưởng nhấn mạnh: Lãnh đạo và đội ngũ cán bộ quản lý phải là những người đi đầu, tiên phong, phải thay đổi trước về nhận thức, tư duy, trau dồi phẩm chất, hoàn thiện chuyên môn. “Tuy nhiên, không phải dựa vào sự thay đổi về bằng cấp. Nhiều địa phương báo cáo tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn và vượt chuẩn rất cao nhưng trình độ thật vẫn chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục. Khoảng cách giữa bằng cấp và trình độ thật trong đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý còn cách xa nhau. Đây cũng sẽ là vấn đề chúng ta sẽ phải giải quyết trong thời gian tới” - bộ trưởng nhấn mạnh.

Không nên đặt mục tiêu “phải đậu” khi dự thi ĐH

PNO - Chương trình hướng nghiệp, tư vấn tuyển sinh mang tên “Đúng ngành nghề - sáng tương lai” năm 2014 do Sở GD-ĐT phối hợp với Báo Giáo Dục TP.HCM thực hiện đã được khai mạc tại Trường THPT Võ Thị Sáu (Q. Bình Thạnh) vào sáng 4/1.

HS Trường THPT Võ Thị Sáu (Q. Bình Thạnh) tại buổi hướng nghiệp, tư vấn tuyển sinh năm 2014

Tại buổi tư vấn, học sinh đã đặt ra nhiều câu hỏi liên quan đến các ngành nghề, đặc biệt là các ngành học quan hệ công chúng, marketing, kiến trúc và thiết kế thời trang.
Về cơ hội đối với các ngành nghề khác nhau, các chuyên gia cho rằng: cơ hội là dành cho tất cả mọi người, mọi ngành nghề. Điều quan trọng là người học chuẩn bị về tâm thế và kỹ năng nghề nghiệp tương lai nghiêm túc đến đâu và khả năng ngoại ngữ ra sao.
Các chuyên gia cũng khuyên HS, trước khi bước vào kỳ thi, “hãy cố gắng hết sức có thể” chứ không nên đặt mục tiêu “phải đậu” để sinh ra tâm lý thất vọng khi không đạt được mục tiêu.
Buổi tư vấn cũng đã cung cấp những thông tin cần thiết về chọn lựa ngành nghề, bậc học phù hợp sở thích, năng lực của bản thân; quy chế thi; tâm lý, sức khỏe và thị trường lao động…

Đào tạo nhân lực ngành luật: Vừa thiếu vừa yếu

(PL&XH) -Trong khi nhân lực các ngành kinh tế – tài chính đang có nguy cơ khủng hoảng thừa thì nhân lực ngành luật và cán bộ Tư pháp lại được dự báo là sẽ có nhu cầu cao trong nhiều năm tới.

 Tuy nhiên, năng lực đào tạo pháp luật hiện có của các cơ sở giáo dục trong nước chưa thấm vào đâu. Chưa kể, chất lượng đào tạo lại chưa được chú trọng.

Nước ta đang có nhu cầu rất lớn về cán bộ pháp luật. Chỉ tính riêng các chức danh tư pháp, từ nay đến năm 2020, cần phát triển hệ thống cơ sở đào tạo luật để có đủ sức đào tạo ước tính 13.000 luật sư, 2.300 thẩm phán, 2.000 công chứng viên, 3.000 chấp hành viên, 300 thẩm tra viên thi hành án dân sự và thừa phát lại... (hiện cả nước có khoảng 6.000 luật sư, 5.000 thẩm phán, 4.000 điều tra viên, 400 công chứng viên). Đó là chưa kể nhu cầu cán bộ pháp luật ở các Bộ, ngành, địa phương. So với nhu cầu lớn về cán bộ pháp luật thì năng lực đào tạo pháp luật hiện có chưa thấm vào đâu. Quy mô của mạng lưới đào tạo Luật chỉ đạt từ 3.500 -4.000 cử nhân hệ chính quy mỗi năm.

Đào tạo nhân lực ngành luật vẫn chưa đáp ứng đủ nhu cầu về cả chất lẫn lượng.     Ảnh:TL

Tại Hội nghị tổng kết năm học 2012-2013 khối Giáo dục ĐH, CĐ vừa được tổ chức, PGS.TS Mai Hồng Quỳ, Hiệu trưởng trường ĐH Luật TP HCM đã nêu lên thực trạng đào tạo nhân lực ngành luật còn nhiều điểm bất hợp lý trong hệ thống giáo dục hiện nay.

Theo đó, về phương diện quản lý, trừ trường ĐH Luật Hà Nội thuộc Bộ Tư pháp, các đơn vị đào tạo cử nhân ngành luật khác đều thuộc Bộ GD&ĐT. Nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực ngành luật rất cao trong khi chỉ tiêu năng lực đào tạo chính quy của từng trường hàng năm lại chưa đáp ứng được nhu cầu. Chính vì vậy, đào tạo theo hệ vừa học vừa làm (tại chức), hay văn bằng hai ngành luật theo PGS.TS Mai Hồng Quỳ là điều hợp lý về nhu cầu và rất cần thiết. Tuy nhiên, việc đào tạo cử nhân luật tại chức được mở khá dễ dãi, làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng của đội ngũ cán bộ pháp luật.

Theo PGS.TS Mai Hồng Quỳ, đặc thù của đào tạo luật đòi hỏi một số điểm sau: Thứ nhất là đội ngũ giảng viên phải vừa “hồng” vừa “chuyên”, phẩm chất đạo đức và nhạy cảm chính trị  đặc biệt tốt. Thứ hai là hệ thống thư viện, thông tin, hệ thống các phòng thực hành (trong đó có phòng thực hành xử án) cho sinh viên phải đảm bảo. Tuy nhiên, vấn đề này đang là một điểm khó đối với các cơ sở đào tạo. Thứ ba là yêu cầu Anh văn đối với cử nhân ngành luật rất quan trọng bởi chúng ta hiện nay thiếu đội ngũ luật sư quốc tế do vốn ngoại ngữ kém, có những phiên toà liên quan đến yếu tố nước ngoài tại Việt Nam thì đội ngũ luật sư của chúng ta sử dụng được tiếng Anh rất ít.

Hiện, hai trung tâm đào tạo nhân lực ngành luật lớn nhất cả nước là: ĐH Luật Hà Nội và ĐH Luật TP HCM. Ông Phan Chí Hiếu, Hiệu trưởng trường ĐH Luật Hà Nội cho biết: Qua hơn 32 năm xây dựng và phát triển, đến nay nhà trường đã đạo tạo được hơn 80.000 cán bộ pháp lý, trong đó hơn 70.000 người đạt trình độ cử nhân. Hiện nay, hơn 60% cán bộ tư pháp trong cả nước do ĐH Luật Hà Nội đào tạo. Trường ĐH Luật TP HCM, đến nay đã đào tạo khoảng 28.000 sinh viên hệ vừa học vừa làm, 12.000 sinh viên chính quy theo 3 ngành đào tạo, 6 chuyên ngành, 5 khoa chuyên ngành luật ở tất cả các bậc từ cử nhân đến tiến sỹ.

Nghị quyết 49/NQ-TW ngày 2-6-2005 của Bộ Chính trị về Chiến lược cải cách tư pháp đến năm 2020, đã xác định xây dựng Trường ĐH Luật Hà Nội và ĐH Luật TP HCM thành các trường trọng điểm quốc gia về đào tạo cán bộ pháp lý của Việt Nam, với chất lượng và uy tín cao trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học pháp lý, góp phần thực hiện công cuộc cải cách tư pháp và xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

Tuy nhiên, thực tế đào tạo hiện nay vẫn đang chỉ ra những bất cập khi “cung” không đủ “cầu” của nhân lực ngành luật. PGS.TS Mai Hồng Quỳ đề nghị Bộ GD&ĐT nên đầu tư căn cơ cho các trường đào tạo luật. Nhắc tới đào tạo ngành luật ở các quốc gia trên thế giới thì đồng nghĩa với ngành đào tạo có chất lượng “đỉnh cao”, nhưng ở Việt Nam thì chất lượng ngành này rõ ràng chưa được đảm bảo. 

Việc xét đầu vào nhân lực ngành luật cũng cho thấy yêu cầu cần thay đổi. Trong đó, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Bùi Văn Ga từng dẫn ví dụ, với nhân lực ngành luật, việc tuyển sinh riêng có thể áp dụng cách đánh giá năng lực, khả năng hùng biện của thí sinh thay vì chỉ thi kiến thức đơn thuần như hiện nay. Tuy nhiên, do yêu cầu cần thời gian chuẩn bị để thay đổi, năm 2014 sắp tới, hai cơ sở đào tạo nhân lực ngành luật lớn nhất trong cả nước là ĐH Luật Hà Nội và ĐH Luật TP HCM vẫn tổ chức tuyển sinh theo hình thức “3 chung”.

GS.TS Hoàng Thế Liên – Thứ trưởng Bộ Tư Pháp từng nhận định: Nhìn vào chương trình của các cơ sở đào tạo ngành luật hiện nay, sau phần đại cương là một loạt môn học thuần túy pháp luật, hầu như không có môn học nào mang tính chất liên ngành. Vì vậy, cử nhân tốt nghiệp hay rơi vào tình trạng pháp lý thuần túy khi phải giải quyết các vấn đề xã hội bức xúc đặt ra, nhiều khi trở nên lạc lõng.

Phương án thi 4 môn tốt nghiệp THPT: Băn khoăn còn đó!

(PL&XH) - Ngày 2-1-2014, Bộ GD&ĐT đã công bố dự thảo điều chỉnh phương án thi và công nhận tốt nghiệp THPT với hai phương án môn thi dự kiến.

Nếu được thông qua, Bộ sẽ áp dụng ngay trong năm học này. Sự kiện này đã nảy sinh nhiều ý kiến của phụ huynh, học sinh vì thời điểm diễn ra kỳ thi đã cận kề.

Theo đó, phương án môn thi thứ nhất, thí sinh sẽ thi 4 môn gồm 2 môn bắt buộc toán, ngữ văn và 2 môn tự chọn trong số các môn: vật lý, hóa học, sinh học, địa lý và lịch sử. Học sinh có thể đăng ký thi môn ngoại ngữ (đề ra theo chương trình 7 năm hiện hành) để được cộng điểm khuyến khích vào điểm xét tốt nghiệp. Phương án hai là thi 5 môn gồm 3 môn thi bắt buộc toán, ngữ văn, ngoại ngữ và 2 môn tự chọn trong số các môn: Vật lý, hóa học, sinh học, địa lý và lịch sử. Đối với môn ngoại ngữ: Thí sinh giáo dục thường xuyên và thí sinh giáo dục THPT không theo học hết chương trình hiện hành hoặc có khó khăn về điều kiện dạy học sẽ được tự chọn một môn thi thay thế trong số các môn: Vật lý, hóa học, sinh học, địa lý và lịch sử sao cho không trùng với hai môn tự chọn nói trên. Bộ GD&ĐT cũng dự kiến, điểm xét tốt nghiệp được xác định bằng: Điểm trung bình các bài thi + điểm trung bình cả năm lớp 12 chia đôi + tổng điểm khuyến khích (nếu có)/số bài thi. Điểm xếp loại thì không tính tổng điểm khuyến khích (nếu có)/bài thi. Với cách xét tốt nghiệp như vậy thì điểm trung bình cả năm lớp 12 quyết định 50%.

Học sinh đã “sẵn sàng” với việc thi 4 môn tốt nghiệp THPT?     Ảnh: TL

Một điểm mới của dự thảo này, ngoài các đối tượng được miễn thi theo quy chế hiện hành, những học sinh được miễn thi tốt nghiệp sẽ dựa trên các tiêu chí: Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong 3 năm học THPT; Kết quả các kỳ thi chọn học sinh giỏi các cấp; Kết quả các kỳ thi sáng tạo khoa học-kỹ thuật, các cuộc thi trí tuệ dành cho học sinh THPT được tổ chức ở cấp quốc gia, quốc tế. Trong kì thi đầu tiên nếu được áp dụng, tỷ lệ miễn thi chung cho mỗi Sở GD&ĐT, Cục Nhà trường – Bộ Quốc phòng tối đa là 20%. Tỷ lệ này có thể được xem xét điều chỉnh trong các năm sau.

Việc xét miễn thi tốt nghiệp Bộ GD&ĐT dự kiến phân cấp cho Sở GD&ĐT và Hiệu trưởng các trường THPT. Sở GD&ĐT căn cứ tỷ lệ miễn thi do Bộ GD&ĐT quy định, xây dựng phương án miễn thi của địa phương mình với các nội dung: Cụ thể hóa tiêu chí miễn thi; dự kiến phương án miễn thi của đơn vị, trong đó nêu rõ tỷ lệ miễn thi cho từng cơ sở giáo dục THPT, giáo dục thường xuyên thuộc phạm vi quản lý dựa trên các đánh giá của Sở về điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học; Kết quả các hoạt động giáo dục mà cơ sở đã tổ chức thực hiện; Kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. Hiệu trưởng các trường THPT có trách nhiệm tham gia góp ý phương án miễn thi theo yêu cầu của GĐ Sở GD&ĐT. Thành lập Hội đồng xét miễn thi của trường để xét miễn thi theo phương án đã được phê duyệt (Hội đồng gồm: Ban chấp hành Đảng bộ/ chi bộ nhà trường, Ban giám hiệu, Chủ tịch công đoàn trường, Bí thư đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm lớp 12, Ban đại diện cha mẹ học sinh, đại diện học sinh lớp 12) sau đó trình GĐ Sở GD&ĐT duyệt danh sách học sinh được miễn thi.

Qua cuộc khảo sát ý kiến của các phụ huynh và học sinh lớp 12, tựu trung lại dư luận đang đặt ra các băn khoăn đối với dự thảo đề án này.

Thứ nhất, việc quay lại xét học bạ có thể phát sinh tiêu cực bởi trước kia quy định tuyển học sinh tốt nghiệp THPT loại giỏi tuyển thẳng vào ĐH, CĐ đã phải hủy bỏ vì phát hiện nhiều tiêu cực như sửa học bạ, chấm điểm “nương tay” để học sinh chưa thực sự học tốt vẫn có học bạ đẹp và được miễn thi và vào thẳng ĐH.

Thứ hai, đưa việc xét kết quả học sinh được miễn thi tốt nghiệp về địa phương sẽ nảy sinh vấn đề địa phương đưa ra chuẩn đánh giá thấp một chút để kết quả học tập của học sinh cao lên hoặc tỷ lệ đỗ tốt nghiệp “ảo” sẽ cao lên.

Thứ ba, việc loại môn ngoại ngữ ra khỏi các môn thi bắt buộc sẽ dẫn đến tình trạng học sinh lơ là việc học ngoại ngữ. Theo lí giải là Bộ đang hướng tới việc học ngoại ngữ chỉ để biết và giao tiếp được chứ không phải để thi, tạo điều kiện để Bộ và các trường triển khai giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy theo đề án ngoại ngữ 2020 có vẻ đi ngược lại xu hướng của tiến trình hội nhập. Khi mà hành trang vào đời của đa số học sinh, sinh viên là tối thiểu phải sử dụng tốt một ngoại ngữ. Trong khi đó, thực trạng hiện nay, dù ngoại ngữ là môn thi bắt buộc nhưng tỉ lệ học sinh sử dụng tốt được ngoại ngữ sau khi tốt nghiệp THPT vẫn khá thấp, nhân sự Việt Nam chưa đáp ứng được yêu cầu về ngoại ngữ của các DN có vốn đầu tư nước ngoài.  Giờ không còn là môn thi bắt buộc, thậm chí nhiều em sẽ không học ngoại ngữ nữa thì liệu tới năm 2020 đề án nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ liệu có hiệu quả.

Thi tốt nghiệp 4 môn không mới Liên quan tới việc thi tốt nghiệp 4 môn, thầy giáo Nguyễn Thế Thụ, nguyên trưởng bộ môn Hóa-Sinh trường THPT Lý Thường Kiệt khẳng định, thi tốt nghiệp 4 môn là điều không mới. “Trước đây thi tốt nghiệp 4 môn, hiện tại thi 6 môn, bây giờ lại chuẩn bị thi 4 môn. Trước đây thi ĐH đề riêng, hiện tại thi đề chung, bây giờ chuẩn bị thi đề riêng. Nhưng sự điều chỉnh này có căn nguyên của nó, không phải là sự quay vòng trong một vòng tròn luẩn quẩn. Bộ GD&ĐT có cái lý của Bộ, nhưng điều chỉnh gì cũng phải tính từ quyền lợi của học sinh…”, thầy Thụ cho hay. Thêm vào đó thầy Thụ cũng cho biết, sự thay đổi của Bộ theo hướng này khiến nhiều người “bớt lo” hơn bởi đề xuất thêm về phương án tuyển sinh ĐH: Bộ nên cương quyết phương án các trường tự tuyển sinh. Trường nào dạy tốt thì có học sinh tốt đến học. Học sinh có nhiều cơ hội lựa chọn. Như vậy đỡ áp lực. “Tôi tin nếu có vấn đề ảnh hưởng xấu thì cũng chỉ mất 3 -5 năm là sẽ ổn định và phát triển tốt. Mặc dù nhiều người ngoài cuộc cho rằng việc điều chỉnh trong dự thảo lần này là theo “tư duy nhiệm kỳ”, nhưng thực tế thì việc thay đổi cần phải tiến hành từ nhiệm kỳ trước, vì thế không thể nói là “tư duy nhiệm kỳ” được. Sự thay đổi này “muộn còn hơn không”, cho thấy Bộ GD&ĐT đã có tinh thần cầu tiến và đã đưa ra được những hành động cụ thể”, thầy Nguyễn Thế Thụ tin tưởng.    TD

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển: “Bộ vẫn nghiêng về phương án thi 4 môn”

(PL&XH) - Trao đổi về vấn đề điều chỉnh môn thi đối với báo chí, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho rằng: Bộ nghiêng về phương án thi 4 môn hơn.

Thưa Thứ trưởng, những điều chỉnh về môn thi này có khách quan với kỳ thi tốt nghiệp không?

Theo cá nhân tôi và Bộ thảo luận, nếu dư luận đồng tình thì có thể áp dụng đổi mới môn thi này ngay trong năm 2014. Vì thời gian còn dài, công việc chuẩn bị còn kịp, không có gì đột ngột với học sinh. Đề thi nằm trong chuẩn kiến thức kỹ năng của giáo dục phổ thông, không thay đổi yêu cầu.

Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Vinh Hiển

Vậy cơ sở nào để Bộ miễn thi tốt nghiệp cho khoảng 20% học sinh?

Cơ sở để đưa ra tính toán này là để bảo đảm miễn thi cho số học sinh khá giỏi. Kinh nghiệm các năm trước hơn có 20% học sinh khá giỏi, vì thế lấy 20% để bảo đảm chặt chẽ. Miễn thi để các em không phải thi vì thi là đỗ, tiết kiệm được 20% chi phí phòng thi, cán bộ coi thi. Theo tôi, chất lượng giáo dục các nơi là khác nhau, điều kiện dạy và học cũng khác nhau. Dư luận vẫn cho rằng thi cử phải bảo đảm bình đẳng giữa các vùng miền. Vì thế lấy 20% là để bảo đảm công bằng cho các vùng.

Vậy Bộ có lo ngại việc miễn thi làm phát sinh tiêu cực không?

Trước đây chúng ta đã có miễn thi, nhưng quy chế mới không có nghĩa chúng ta quay lại toàn bộ như trước đây. Cách làm đợt này có khác. Còn giờ chỉ giao 20%. Số này chắc chắn là xuất sắc. Đưa vào để tăng sự giám sát của phụ huynh, của học sinh. 

Thưa Thứ trưởng, thi ít môn đi liệu có khiến học sinh học tủ, học lệch?

Thực tế học sinh vẫn học lệch. Nhưng học lệch chính đáng là điều tốt, tức là học sinh vẫn bảo đảm kiến thức tổng hợp nhưng từng em vẫn phải thể hiện năng lực, sở trường của mình. Ở đây chúng tôi cũng chú ý đến mặt bằng. Điểm xếp loại tốt nghiệp có điểm trung bình các môn trung bình lớp 12. Môn nào cũng được tham gia xét tốt nghiệp. Khuyến khích định hướng nghề nghiệp cho các em nên các em được chọn môn thi.

Bộ nghiêng về phương án thi nào hơn thưa Thứ trưởng?

Trong 2 phương án, Bộ nghiêng về phương án 1, tức là phương án thi 4 môn  hơn. Nếu được dư luận đồng tình được thì sẽ áp dụng ngay trong năm học này.

Thời gian còn tới 6 tháng, đủ để chuẩn bị. Tôi cho là không có gì đột ngột với học sinh vì đề thi đều nằm trong chương trình học, chỉ là  lựa chọn môn thi và cách thức thi. Điểm khác là môn Ngoại ngữ không còn là môn thi bắt buộc.

Xin cảm ơn những ý kiến của Thứ trưởng!